ОЭР

Разработка и апробация цифрового формата мотивации продуктивного образовательного поведения школьников в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса

.Основная идея проекта ОЭР, включая формулировку противоречия, на решение которого направлен проект.

Устойчивое развитие России как одного из ключевых субъектов многополярного мира в 21 веке невозможно без системных изменений в российском школьном образовании. Основные направления этих изменений определены логикой ПНПО «Образование» и раскрываются в тезисе: «внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений. Повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс». В целом, экономические, научные, социо-культурные ресурсы, предоставляемые системе общего образования со стороны государства, должны способствовать достижению поколением современных школьников более высоких образовательных результатов, среди которых важнейшее место занимает сформированность желания и умения учиться в течение всей жизни. Для достижения этого результата необходимо, чтобы в каждой школе ученики, кроме предметных знаний, получали личностно-значимый опыт продуктивного образовательного поведения. Качество этого опыта зависит от нескольких факторов психолого-педагогического характера, реализуемых в школьной среде:

1. Заинтересованность и готовность учителей к созданию новых форматов организации образовательного процесса, развивающих мотивацию школьников к познавательной, проектной, исследовательской деятельности;
2. Ориентация школьного сообщества на развитие доверия всех субъектов образовательного взаимодействия друг другу средствами полноценной обратной связи и соучаствующего проектирования;
3. Использование цифровых технологий для расширения пространства социального диалога «школа-родители» и вовлечения школьников в практику осознанного образовательного выбора.

Глубина и интенсивность проявления этих факторов напрямую связаны с таким важнейшим условием, как школьное благополучие. Его наличие или отсутствие субъективно переживается каждым участником школьной жизни и объективно свидетельствует о степени выполнения школой своей сегодняшней миссии - накопление личностного потенциала выпускника для развития социального капитала поколения.

Таким образом основная идея проекта ОЭР может быть сформулирована так: в современной школьной практике существует запрос на такие форматы организации образовательного процесса, которые позволяют его участникам сотрудничать на уровне самоопределения, целеполагания и анализа получаемых результатов. В качестве одного из таких форматов имеет смысл рассматривать технологию развития образовательной мотивации школьников средствами открытой цифровой среды школы. В этой логике педагогами и учениками школы будут созданы, апробированы и внедрены в школьную практику цифровые информационные продукты, способствующие формированию продуктивного образовательного поведения, навыка принятия решений в области саморазвития и умения учиться.

Для реализации обозначенной идеи в процессе ОЭР необходимо будет решить проблемный вопрос исследовательского характера: «В каком именно школьном опыте, информации и впечатлениях нуждается ученик для того, чтобы осознанно и системно развивать у себя образовательную ответственность и способность к пониманию смысла образовательных практик?»

2. Цели проекта ОЭР.

Цели проектируемой ОЭР ориентированы на реализацию изложенной выше идеи и системный поиск ответа на исследовательский вопрос.

Основная цель ОЭР: “Создание, апробация и внедрение в среду гимназии цифрового формата вовлечения обучающихся в решение личностно-значимых образовательных задач, связанных с проблемой мотивации и самоопределения”.

Смежная (конкретизирующая) цель: “Разработка образовательного медиа-ресурса, мотивирующего участников образовательных отношений к сотрудничеству, саморазвитию и личностному росту”.

3. Задачи проекта ОЭР.

1. Сделать психолого-педагогический и методический анализ существующих решений (продуктов, проектов, исследований) в области идеи и целей ОЭР
2. Провести комплексную диагностику запросов, дефицитов, ресурсов участников образовательного взаимодействия по отношению к критериям качества и содержательному наполнению проектируемого формата
3. Организовать работу проектных команд учителей по созданию цифровых медиа-продуктов
4. Разработать технологию мониторинга эффективности процесса ОЭР, основанного на: а) рефлексии педагогов-авторов медиа-продуктов б) обратной связи со стороны обучающихся и родителей в) статистических данных, получаемых в процессе реализации проекта ОЭР
5. Определить нормативные, организационный и технические ресурсы, необходимые для эффективной работы команд
6. Создать пилотную версию медиа-продукта для оценки рисков и возможностей, которые могут проявиться в процессе проектирования итогового продукта
7. Перенести достижения пилотной стадии проектирования в целостную технологию создания, апробации и внедрения “пакета” медиа-продуктов в среду гимназии
8. Оформить полученные в процессе ОЭР технологические решения в виде конкретных, ориентированных на живую школьную практику методических рекомендаций: технологических карт, матриц информационного поиска, диагностических методик и т.п.

III. Значимость проекта ОЭР для развития системы образования Санкт-Петербурга, в т.ч. информация о корреляции проекта с национальными целями и стратегическими задачами, предусмотренными указами Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 и от 21.07.2020 № 474.

Тема, цель и предполагаемые результаты проекта ОЭР значимы для развития системы образования Санкт-Петербурга, поскольку они:

• ориентированы на достижение актуальной компетенции педагогов - создание личностно-ориентированного медиа-продукта в рамках своих предметных и педагогических знаний; таким образом в перспективе возможно достижение более высокого уровня социального капитала петербургской школы;
• связаны с решением системной городской задачи повышения уровня благополучия образовательных институтов как одного из главных факторов комфортной городской среды;
• опираются на традиционный для Санкт-Петербурга инновационный подход в области социального проектирования;

Замысел и содержание проекта ОЭР разработаны в логике ценностных ориентиров, предусмотренных указами Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 и от 21.07.2020 № 474. Это проявляется в том, что:

• средствами ОЭР “обеспечивается ускоренное внедрение цифровых технологий в экономику и социальную сферу” (указ 204)
• решение задач ОЭР позволяет в                            т.ч.      “обеспечить глобальную

конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования”, поскольку в процессе ОЭР предполагается создание технологичного образовательного формата, актуального для достижения национальных целей образования. (указ 204)

• развитие образовательной среды школы в логике реализации целей ОЭР ориентировано в т.ч. на создание “возможностей для самореализации и развития талантов” (указ 474), а также на “формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся” (там же)

IV.     Обоснование инновационности проекта (включая аналоговый анализ),

отражающее новизну проектной идеи.

При проведении аналогового анализа проводился поиск по названию («цифровой формат мотивации в образовании»), целям (разработка образовательного медиа-ресурса), смыслу, содержанию, ключевым словам («мотивация продуктивного образовательного поведения», «открытая цифровая среда школы»).

По прямому запросу поисковых систем «Цифровой формат мотивации в образовании» получено более 5 млн. результатов, относительно близкими по указанным признакам можно считать менее 1 % результатов, большинство из которых относятся к мотивации студентов. По запросу «Разработка образовательного медиа-ресурса» получено более 2 млн. результатов, в значительной степени (более 95 %) это материалы отдельных образовательных организаций высшего профессионального образования и повышения квалификации и переподготовки работников образования. Результаты остальных поисковых запросов - это статьи на профессиональных педагогических порталах и сайтах, иных СМИ, раскрывающие понятие цифровой образовательной среды как открытой совокупности информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса.

Полного и даже близкого соответствия предлагаемому проекту ОЭР не обнаружено. Наиболее схожими по указанным выше признакам представляются следующие ресурсы:

1. «Школьное телевидение».

Задача развития школьного телевидения вошла в программу «Десятилетие детства», объявленную Президентом РФ в мае 2018 года.

Детская телевизионная студия «56 ТВ» - это сообщество творческих людей, увлеченных тележурналистикой. Она была создана в 2017 году на базе Академической гимназии №56 Санкт-Петербурга. За 5 лет она неоднократно становилась победителем Всероссийских и Международных конкурсов и фестивалей детской тележурналистики и кинотворчества.

Сегодня в портфолио телестудии - документальные и научно-популярные фильмы, сюжеты, социальная реклама.

https://vk.com/56tvspb?ysclid=l1m6qwcxwn

2. «Школа. Инструкция по применению».

«Школа. Инструкция по применению» - это девять серий, в которых показан учебный год одного класса. Сериал снят в 2021 в Кемеровской области при поддержке Института развития интернета. Проект году стал победителем федерального конкурса на грантовую поддержку и вошел в шестерку топ-проектов.

Каждая серия - конкретная ситуация, раскрывающая проблемы подростков, которая становится общей историей. Найти выход из ситуации ребятам и их родителям помогают классный руководитель, учитель русского языка и литературы Валерия Сергеевна, и ее подруга-психолог.

https://vk.com/video-186021823 456242910

3. Короткометражные игровые фильмы для школы.

«Киноуроки в школах России» - это проект, нацеленный на создание системы воспитания детей и молодежи, в основу которой заложены профессиональные художественные фильмы воспитательного назначения для детей. Он был создан в 2015 году и реализуется Автономной некоммерческой организацией «Центр развития интеллектуальных и творческих способностей «Интелрост». Материалы проекта рекомендованы Министерством просвещения РФ.

При разработке Проекта был использован системный подход, сформирована таблица созидательных качеств личности, понятий и принципов, включающая 99 понятий (качеств), в соответствии с количеством месяцев обучения в общеобразовательных учреждениях с 1 по 11 классы.

https://kinouroki.org/films

4. Видеоблог учителя.

«Учитель от БлОГА» - это инструмент саморазвития педагога, помогающий рефлексировать свой опыт.

Наиболее востребованные направления: сложные разделы учебного предмета, его отражение в современном мире, подготовка к экзаменам, методические находки.

https://www.youtube.com/channel/UCHIaO6LYuu XeJ Mlb56Ocw

5. Видеоблог ученика.

Канал Barvina, который ведёт 16-летняя Маргарита (3,6 млн. подписчиков), - это интересные видео про отношения с подругами, родителями, учителями и мальчиками.

«Рум тур по моей школе» - это видеоэкскурсия по школе с множеством челленджей.

https://www.youtube.com/watch?v=lYFCce1J U

Выводы:

При проведении аналогового анализа были изучены материалы организаций общего образования Санкт-Петербурга и других регионов, статьи в СМИ, методические рекомендации по мотивации обучающихся и др. Все они в значительной степени отличаются от проекта ОЭР по ряду признаков: концептуальной основе, форме представления материала, способам деятельности, целям создания, содержанию, ресурсам, смыслу и т.д.

Главное отличие - в комплексном подходе к созданию образовательного медиа-ресурса, мотивирующего участников образовательных отношений к сотрудничеству, саморазвитию и личностному росту.

Аналогов подобного проекта ОЭР, сочетающего концептуальную основу развития мотивации продуктивного образовательного поведения школьников в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса с расширением пространства социального диалога «школа-родители» и вовлечением школьников в практику осознанного образовательного выбора не найдено.

Создание образовательных активностей на видео-платформе - это совершенно новая форма организации жизни всех педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей), в которой они смогут проявить свою социальную активность и интеллектуальный потенциал.

V. Программа реализации проекта ОЭР:

VI. Конечные продукты ОЭР.

1. Технология развития образовательной мотивации школьников средствами открытой цифровой среды школы

Комментарий:

Результаты предварительной диагностики, а также данные, полученные в прежних инновационных проектах и ОЭР-практиках, позволяют зафиксировать следующие ключевые запросы к развитию образовательной мотивации школьников при организации образовательного процесса, вызывающего у школьников эмоциональный отклик, активизирующий познавательные психические процессы:

• создание методической базы для разработки учителями заданий творческого, исследовательского и проектного характера;
• развитие грамотности в области обратной связи (feedback literacy) у всех участников образовательного процесса;
• расширение “поля достижений” учеников гимназии
• использование в образовательной среде гимназии внешних цифровых медиа-продуктов, поддерживающих ценности продуктивного образовательного поведения, развивающих навыки самоорганизации и сотрудничества в учебной деятельности

0. Пакет авторских информационных продуктов (“ВидеосМЫслотека”), адресованных всем участникам образовательных отношений и обеспечивающих их вовлечение в осознанное целеполагание, самоопределение и использование полноценной обратной связи в образовательном процессе.

Комментарий:

Основными критериями качества разработанных цифровых информационных продуктов являются:

• институализация новых форматов организации образовательного процесса, способствующих формированию продуктивного образовательного поведения;
• осознание педагогами инновационных вызовов со стороны системы образования и школьной практики по отношению к себе лично;
• получение всеми участниками образовательных отношений позитивного опыта решения образовательных задач в живом и цифровом коммуникативном пространствах школы;
• развитие системы образовательных отношений между учителями, учениками и их родителями (законными представителями) на основе практик осознанного запроса к образованию через различные формы получения обратной связи.

0. Модель управления образовательным процессом с использованием цифровых технологий для расширения пространства социального диалога «школа-родители» и вовлечения школьников в практику осознанного образовательного выбора.

Комментарий:

Цифровая трансформация образования — это не создание компьютерных классов и подключение к Интернету, а формирование и распространение новых моделей работы образовательных учреждений, в основе которых лежит управляемый синтез:

• новых высоких результатов педагогических практик, которые успешно реализуются в цифровой образовательной среде;
• непрерывного профессионального развития педагогов;
• новых цифровых инструментов, информационных источников и сервисов;
• организационных и инфраструктурных условий для осуществления необходимых изменений (включая поддержку образовательного учреждения со стороны родителей, формирование соответствующего настроя в коллективе, поддержку педагогов при освоении ими новых ролей и методов работы).

0. Программа мониторинга эффективности организации образовательного процесса в открытой цифровой образовательной среде.

Комментарий по совокупности критериев мониторинга:

• развитие образовательной мотивации школьников средствами открытой цифровой среды школы;
• осознание всеми участниками образовательных отношений внутренних

противоречий и дефицитов смысла в сотрудничестве на уровне самоопределения, целеполагания и анализа получаемых результатов;

• готовность учителя к отказу от педагогических клише и стереотипов восприятия родителей и учащихся с учетом новых социальных реалий российского общества и изменения целей общего образования;
• развитие социальной активности и интеллектуального потенциала всех участников образовательных отношений в условиях комфортной эмоционально-привлекательной образовательной среды;
• ориентация школьного сообщества на развитие доверия всех субъектов

образовательного взаимодействия друг другу средствами полноценной обратной связи и соучаствующего проектирования;

• использование цифровых технологий для расширения пространства социального диалога «школа-родители» и вовлечения школьников в практику осознанного выбора.

VII. Дорожная карта создания конечных продуктов ОЭР: